“花艳果实”聊城大多人常出口称道《山石榴》，今天用来说我讲的教育故事也不言过其实吧。静心听听呀！

　　六月底随区教育巡视组到了水城小学，见到了邱风春老师，她已由阳光小学来这里做主管校长了，业务型的。很是为她高兴，更为水城小学的老师和孩子们庆幸。在东关小学我们一起工作十几年，说起话来自然随意些，就不妨谈到她的一个想法。把在阳光自己由一年级至六年级带班授课，实验形成的：儿童阅读立体化教学模式（十二学期的阅读量200——300古诗词及课内外名家名篇），在水城小学推广实施。我看她讲到自己的六年阅读教学实验感悟，满满情怀，自信，底气十足。正要她谈其收获，孩子们的受益，她高兴地说“毕业的第一届，今年参加了高考，有些人说语文阅读有难度，而孩子们反馈的信息则较为轻松良好。成绩下来了，很是如愿！”“有益孩子，结合水城班级情况，推广实施就是了。”“六年不易啊！”我认真了。“还有你的一份功劳哩！孩子们也要感谢你呀！”邱老师笑着说。“你的辛勤，你的耕耘，你的教学硕果与收获。那有我的份儿？别开玩笑了。”她看茫然的我，笑了。“怎忘了？六年级毕业冬学期，你不是给我们班上了多半学期课的吗？冲刺时出力了，怎说没份呀！”哦，是，那一届毕业之际，冬学段开学不久，邱老师早赶上班，路有冻冰。人到闸口拐弯处路滑车倒人歪，脚踝伤了，课是没法上了。当时老师也吃紧（东关，阳光还是一家）只我顶替上阵了。

　　当时我想，一是毕业班，到了冲刺阶段，大意不得。二是这一班是邱老师从一年级一手带到六年级的，她爱孩子，孩子对她的信任度没人能取代得了。三是邱老师省教学能手，特级教师，拔尖人才，教学水平及学生成绩都是一流的。

　　我上课去，欣欣然吗？“忐忑”有体会，“不安”倒无存。给我教本，还好，该讲陈忠实的《青海高原一株柳》。我喜欢陕北的两个作家陈忠实，路遥，真正的汉子。朴实，辛勤，踏实，淳朴，坚强，吃苦耐劳的美德让人称颂。喜欢他，也喜欢他的文章。文如其人吗。

　　为孩子，对得起孩子，是责任更是义务。再登台给孩子讲课，老了，但自己让自己好似心有起伏。真的，不是瞎说。更无标榜之意。

　　先稳自己，更稳住孩子的情绪（不抵触，不失落，静下心来）。

　　进教室，上讲台，绿彩粉笔折两截，在黑板左侧竖着板书课题。大而绿色立体的，很是给力。（让我说句大话吧，本人自己样子让人失望，两笔一画的两笔还可以。）安静的教室，孩子的嘘嘘声给了我一点肯定。导语的妙而有趣，满满的情怀，师生共进文本。

　　启发诱导：

　　看树的样子，感受树的形象。

　　孩子们较快地从“两人合抱”“粗壮而坚硬”“巍巍然”，归纳出，这棵树：“是一棵饱经风霜的树”“粗，坚硬而伟岸”“真好！真棒！”我按奈不住内心的激动称道。

　　顺势引导，作者看到写这一棵树，是想告诉我们什么呢？

　　“老师，陈忠实与其他作者不一样。他是在写青海高原的树，在课下你布置的作业让我们查资料。我们知道了青海高原的气候，地理环境十分恶劣，不同与我们山东及其他地方，他是想告诉人们在这样的条件环境下，这树又是如何抗拒恶劣环境而生长起来的？”

　　“说的很好！同学们，来呀，我们看，这棵树怎样出土，生长？怎样壮大？又是怎样在这环境下创造出令人置信的生长奇迹的？”我激情过渡，启示下文，与孩子阅读感悟。孩子们从“恰遇”“发芽”“有幸”“奇迹”“催毁中壮大”“一日又一日”“一次又一次”词，语句及朗读中。走近了作者陈忠实，走到了那一棵令人敬畏的树下。领悟了那份精神，那份情感，体会了陈忠实的那份内心情怀。真是给力。我满心的欢喜。

　　我稍儿一转，点下艺术手法，“陈忠实还写了霸河之柳，何意？”“加以对比，衬托写法”孩子们异口同声。我激动的高声说道：“好孩子，厉害了！这一比，就比出了艰辛，比出了困苦的生长过程。不是吗？”“是”回答是嘹亮的。“这不就是一棵树所创的----”我刚要板书，大家齐声喊“奇迹！”。我在黑板上大大的，狠狠的，美美地写下“奇迹！”二字。“还创了多处‘奇迹’，‘终于’一词在文中的作用及作者的用心。大家朗读感悟。同时边读边再想这棵树在形象上让作者敬畏，什么让他更敬畏？同学们读后归纳

　　看学生的小结：（我展示给大家看）

　　“老师，是终于一词把这棵树所创奇迹的过程，让人感受到艰辛，艰难，卓仑，超乎难以想象。我认为柳树本是柔弱的，随风飘曳的。而青海高原陈忠实笔下的这株柳树，却在恶劣的环境里，迸发出了生命中的独特坚强不屈，与环境抗争的精神”。这是出于孩子们之口呀，你有何感想呢？我可是口呆了呀！

　　读，读最后两段，特别是“九十九条死亡之路---------”

　　课堂共读我不再多说了，后来的延伸及课外的阅读孩子们都表现的让我吃惊！

　　我今天只是简略地回忆与孩子们共读的教学过程。是在说孩子们理解能力之强，领悟之深，反应之快，走进文本，与作者共鸣，与老师共享，阅读潜力巨大。让人欣慰，阅读让孩子们的人生更美好。今天高考成绩优异的孩子们已给了我们一个有力的印证。也告诉大家：阅读从基础教育就应夯实功底，养成习惯，花艳自然果实。说心里话这是我讲这个故事的初衷和真实的目的所在。

　　故事背后一定有故事。不，你说的不完全对。我是故事背后有启示：

　　从孩子阅读习惯的养成到孩子高考成绩的优异，活生生的事实告诉我们：

　　阅读需要积淀。

　　邱老师要求1-----6年级的阅读量200-----300古诗词及名家名篇，我同意。我更主张，不仅熟读多篇而且要一定的好诗词文熟背量。古人常讲“熟读唐诗首，不会作诗也会吟”。是巴金老人吧（记不清了）写作前已有200多古文名篇熟背垫底了。“死记硬背”这“死”功夫还是要得哩。中国的现代孩子缺失的恰恰就是这“死”功夫。有的许多家长质疑：这么一点的小学生会懂得古诗词的含意和所说的艺术手法吗？质疑的对，是，不理解。不必要去理解寓意和什么艺术手法，先自己熟背下来，理解，懂得那是熟背以后才能发生的事。来个说明（允许吗？）如：李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”只是背诵下李白的《早发白帝城》这首诗，不必要懂得“声声凄惨的”猿猴声的所寓的意思。更没必要懂得“轻舟”所要表达的作者心情。到高中阶段，甚至初中，小学后期，就对诗的意境及要表达的情感有了感悟。把“轻舟”“万重山”与作者的内心情怀联系起来了。

　　咱今天就不再一一例举精读熟背美文佳篇受益匪浅的诸多事实了吧，因枚不胜举呀。

　　我要再多讲一句，好的文章及名著你读过，领略过作家的思想，内涵，语言及艺术手法。那怕不深，是部分的，读了，看了，放下了。但是，时光岁月虽更迭，读过与没读过，感悟过与没有感悟过是不一样的，真的不一样。我有其体会，是会意不能言表的内心潜在的东西。所以我力挺，让孩子熟背好篇章，多读多悟，“收藏”于身。你的内涵的丰富，“气自华”是无言的，你自己也在不知不觉中改变着，提升升华着。有老话不是说了吗？只有量的积累，才有质的变化呀！

　　阅读需要感悟

　　读书万不可只为读书而读书，读书要有质量的去读，要有自己的感悟。要感悟字，词本身及给句子増添的感情色彩，感悟句子意思完整表达，丰富情感，美妙的作用。我说这就是你的阅读对语句的感受。也就是我们常说的语感。非常重要！非常重要！感悟了语句的含义，理解了语句的寓意，了解了作者的心声。那就与作者有了思想情感的共鸣，把句子连贯起来，意思，寓意归纳起来。我们就走进了作者的内心世界，与作者交流，对话，受其教诲。我觉得这一点很是必要。不知观点对否？

　　感悟的不仅仅是句子，作者所表达的思想情感，艺术手法，文章的思路，脉络，给我们的启迪和美好的东西，更是我们需要深刻体会的。只有这样才与作者同喜，同乐，同悲，同欢，同爱，同恨，共同感悟人生，自然，社会的美好！共同享受那无限的趣事和乐事。丰富自己的内心世界。这样的阅读才是悦读，这样的阅读才是一种美好！那有读书乏味之说？读书无用之怪论？

　　我给邱老师的那班学生上阅读课毫不费力，讲的少，引领，点拨就足够了。孩子把课文理解的又深又透，清澈明了。会感悟，说白了，就是会读书。每一个家长给孩子读书的硬环境都能做得到，做的好。让孩子会读书，感到读书的乐趣。有的家长就有点为难了。但，要孩子阅读，会读那就一定要过这个“坎”。至于重要性就不用多讲了吧？如何去培养，引导我想单浅谈体会。下次吧。

　　也说收获

　　有丰富阅读的积累，有阅读感悟的能力，岂能没有收获？

　　你想想，好文佳篇，作者字，词的美妙，精彩语句富有的寓意，思想内涵，人性情感淋漓尽至的表达，巧妙的艺术手法等，让你沐浴在这美妙的语言环境里，徜徉在诗情画意里，走在诗意盎然的风土人情一幅幅画轴里，聆听着一串串有趣的故事。滋润着心灵，震撼着灵魂。与作者共同认知人生，认知社会，浸润在这样的美好境界里，耳濡目染自己就是这美好的一份子了，这样的收获又有谁轻易能得到的呢？没有可比性。真的。

　　有了这雄厚的积淀和较强的感悟能力，就今年参考的这些孩子来讲吧，仅仅局限今天高考的轻松吗？对今后的人生“考试”也是轻松自然的。我当老师的可以说大话，邱校长面对自信，优秀，满脸春光的孩子们，能夸口吗？不会的。

　　让孩子多读书，会读书，乐读书。让孩子成为一个朗读者，诵读者，赏读者，吟读者吧。孩子是社会，是家庭的希望呀！

　　有人说我讲的是心灵的鸡汤，不，下面两句才是：

　　阅读是最美的姿态！

　　悦读是人生的最美！