酝酿讨论奎文实验初中父母大课堂经过了很多天，反复思考其开设的价值究竟是什么？如何设计课程体系？如何学习与评价？像孕育一个孩子一样要做好非常充分的准备。

　　终于在陈主任和家委会共同策划下开始了。

　　启动仪式很简单，简单的仪式后是张保莲老师开的父母沙龙。参加的人不多，都是班里的家长委员会主任。人少，最大的好处是互动很方便，情景体验的机会可以多一些。沙龙的开启是父母大课堂的序幕，但看到了参加沙龙的各位家委会主任们的投入、热情。

　　在这次沙龙上的家长互动分享环节，有的哭了，有的笑了，有的又仿佛让我们看到了一个孩子，几乎每一个人都可以有在场的回归，放下所有，做回真实的自己。

　　记得有家长在分享中说出了自己的收获和感动，还号召所有参加父母大课堂的伙伴们一起做学校的宣讲员……，我们为之感动，这是我们并没有想到的。

　　但，同时我也在追问自己：父母大课堂的价值到底是为了更新育人观念提升育人水平，还是为了宣传推介学校？我毫无怀疑的回答是：更新育人观念、提升育人水平，构建起支持生命成长的双系统育人模型，为孩子健康成长提供更更加专业的保障。

　　这个目的是纯粹的，不是被利益所驱动的。这件事做起来是非常值得，不自觉就感到了它得崇高所在。

　　一定要做吗？回答是一定的。一定要做。影响孩子健康发展的首先是家庭，家庭中首先需要学习的是父母，首先需要改变的也是父母。来到学校里的每一个孩子都是带着原生家庭的烙印而来，学校必须与家庭发生连接，合作用力才能让孩子健康成长。

　　这份必要性，让我想到的就是王建峰老师的双系统观点。用系统观来看父母大课堂的重要性就会觉得更有价值了。

　　第一期谁来讲？第二期谁来讲？第三期谁来讲？讲什么？听众是谁？为什么要讲这些？怎样讲？新的课题摆在面前。

　　这需要用课程思维来进行系统设计，还需要充分的心理学基础，必须了解到孩子不同年级段的特点、需求……还要懂得认知心理学的内容……

　　人们特别想一下子找到一个摘果子的办法（提高分数和名次的方法），而这恰恰是需要面对一个重大事实——“我们无形之中给孩子带来了太多的控制和负担，我们都盼着孩子得第一名，但却很少思考哪些途径可以得到第一名，而且有很多人也不知道除了技能方法得提高之外，有一个比第一名更关键的工作要做，就是要唤醒孩子内心的种子”……就这样想下去，越发觉得肩上的责任重大，而且越是觉得课程设计的重要性。

　　又是一番调研、会商，边做边设计。

　　因为只有在做的过程中，才能够看得见每个人的需求，每个年级的大致一致的需求，从而再进行新一期的课程设计。忽然想到了台北教育大学的林老师，多像他们的课程设计方式，边做边生成，边生成边做……

　　为了帮助家长进行学习记录方便，陈主任还特别设计了学习笔记，在学生成长中心开设了展示专栏。每一期的课程播报、优秀笔记、会场回放等做成一个系列展示出来，让工作变成了看得见的生长性的资源成果展。每一本笔记，首导都进行了批阅，每一期笔记都要评出优秀进行表彰奖励……这样一件平常的事情瞬间变成了很有趣的事情。

　　随之进行的是家委会驻校办公了，校长接待日开始了……收到的回馈远远超出了我们的预期。每一个家长都很智慧，他们用欣赏的眼光发现了各种各样的好，也提出了建设性的建议，而且建议和表达的方式又是那么科学而又艺术。有家长跟我说，这是因为父母大课堂啊，早一点学就好了，现在还不晚。

　　……今天有人问我们：暑假准备干什么？毫无犹豫的回答：根据调研设计父母大课堂的课程……这是一个伟大的工程，需要系统的来做。想到这里，似乎一张极其优化的又是适合的宏伟蓝图展现在面前。父母大课堂从有到优的成长路径逐渐清晰可见。

　　我想，一所把每一个学生的整体发展放在教育的中央的学校，应该努力和家长一起并肩行走，跟随着孩子的需要，望着孩子的方向……一起努力，朝着最优的方向；只要上路就有庆典。