童真，儿童诗歌的生命
作家简介 金本，中国作家协会会员，中国音乐家协会会员，高级编辑、记者。现任中国儿童文学研究会常务理事、《少年诗刊》名誉主编。创作以儿童诗、儿童散文为主，出版个人专集20余种，有诗集《小溪，小溪》、《木舟树》等；散文集《生命的亲吻》、《爱星满天》、《同在蓝天下》等；童话集《我是一条鱼》、《小花狗打工》、《黄鼠狼演讲》等。多次获冰心儿童文学新作奖、“金近奖”等奖项。参与主编《中国儿歌大系》、《儿童文学50年魅力诗汇》等。部分作品译至国外、编入教材。
◎金本
一首童诗，就是一个生命。
生命有着不同的色彩。有的鲜亮，有的暗淡；有的缤纷，有的单调。
生命有着不同的状态。有的蓬勃，有的萎靡；有的久长，有的短暂。
决定着儿童诗歌生命色彩和状态的，是童真。
童真，是儿童情感的自然流淌
什么是童真？
童真指儿童天真的本性，是未经世事打磨的本来性情，就是自然而真实。
童真具有独特的质地：天然、单纯、洁净、朴质。童诗作品中，童真应当是儿童情感的自然流淌。
诗人雨兰的一首童诗《两只小手的游戏》，是这样写的：
左手悄悄地问右手
想妈妈了怎么办？
右手在纸上
画了个妈妈
左手轻轻地问右手
想爸爸了怎么办？
右手在妈妈身边
画了个爸爸
左手低声地问右手
爸爸妈妈想妞妞了怎么办？
右手在爸爸妈妈中间
画上了笑着的妞妞
左手拍了拍右手
右手拍了拍左手
两只小手很开心
孩子想妈妈爸爸了怎么办？很简单，就是看到妈妈爸爸；妈妈爸爸想孩子了怎么办？很简单，就是和孩子在一起。这样的回答，再自然而真实不过了。这就是童真。
这首诗中，诗人让童真自然流淌，没有一丝矫揉造作。反之，如果诗人把孩子与妈妈爸爸之间的想念写得很复杂，那就不是孩子的情感了，诗歌也就失去了童真。
小诗人林蔚然的一首童诗《哭着哭着就笑了》，是这样写的：
我哭着哭着
就笑了。
因为我想到：
中午的饭菜
是香的，
傍晚的点心
是甜的，
天空的太阳
是明亮的，
夜晚的月光
是皎洁的。
每一个
不快乐的时刻，
都不应该是我的。
哭着哭着就笑了，这是孩子常有的事。为什么会这样？因为在遇到不好的东西时想到了好的东西，好的东西一下子替代了不好的东西；因为在心情灰暗的时候想到了光明的事物，光明一下子驱散了灰暗；因为在伤心的时候想到了快乐，快乐一下子赶跑了伤心。这样的事，也只有在孩子身上才会发生，这就是童真。
这首诗中，小诗人让童真自然流淌，没有一点故弄玄虚。反之，如果小诗人把心情的转变写得很复杂、很奥妙，那就不是孩子的情感了，诗歌也就失去了童真。
与此相反，在我读到的一些童诗作品中，确然也存在着不具童真或假具童真的现象。在这里，诗人把自己的情感误认为是孩子的情感，或者把自己情感假装成孩子的情感，这样的诗歌让孩子们读起来不真实。
所以，童真应是儿童情感的自然流淌，而不能按照成人的思维臆想出来。
童真，藏在儿童的眼睛里
童真，在哪里？在儿童的眼睛里。要用儿童的眼睛去看世界，去发现美好。
写好一首童诗，要具有诸多条件，其中最根本的一条是要有“独特发现”。“独特发现”，就是透过现象看到独特的意义。一朵小花开了，能看到“春天来了”；在一只红蜻蜓身上，能看到“一个斑斓的夏季”；草原上跑跳着一群小伙伴，能看到这是“草原最美的风景”；把一棵折断的小树扶起来，能看到这是“保卫我们的城市”……这就是“独特发现”。没有“独特发现”，就只能是“看见”，仅有“看见”，是不能写出好的童诗的。
儿童对世界上的事物常常有更多的独特发现。从“把垃圾捡起来”中，他们能发现“珍爱家园”；从“把一分钱投进募捐箱”中，他们能发现“关爱他人”；；从“跳过一只蚂蚁”中，他们能发现“敬畏生命”……
19世纪英国著名文豪王尔德说：“能在美好的事物中发现美好的含义，这是因为这些美好的事物里蕴藏着希望。”而儿童的眼睛眼中，最容易发现美好。
小诗人栾雨璐的一首童诗《绿叶》，具有“独特发现”。诗是这样写的：
冬日清晨
走过花园
这朵红梅好孤单啊
都没有人陪她玩
我跑回家
把手掌涂上绿颜色
然后，又跑到花园里
把手放在红梅的旁边
哈哈，现在，有绿叶陪着
她就不孤单啦
“这朵红梅好孤单”，因而需要帮助；最好的帮助，是解除孤独；解除孤独最好的办法，是陪伴。就这样，小诗人从“孤单”的现象中，发现了“陪伴”。于是，她要为红梅找一片绿叶；这片绿叶，不从别处找来，而是涂绿了的自己的手掌。这时的绿色手掌，已经不再是手掌，而是一颗红红的心。
这首诗之所以写得好，正是用儿童的眼睛去看世界，去发现美好的结果。
作为成人儿童诗人，如何“用儿童的眼睛去看世界，去发现美好”呢？这就要实现角色转换，把自己变成儿童，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……进入了一个与成人世界完全不同的世界，这就是儿童的世界，在这个世界里你会有许多独特的发现。
诗人李德民写过一首童诗《橘子码头》，写这首诗时，他把自己的眼睛完全换成了儿童的眼睛。诗是这样写的：
夕阳一样颜色的橘子
是一个小小的
避风的码头
小船一样的橘瓣
一只紧挨着一只
泊靠在里面
橘子的码头里
已没有了多余的空间
还剩下一只小船
在夜空中飘着
飘成了月牙
橘瓣已不再是橘瓣，而是一只只小船；小船紧挨着，橘子便成了码头；就连夜空中的月牙，竟也是一瓣飘走的橘瓣。这是多么美好的世界，这个世界多么温馨。诗人从一个普通的橘子身上，发现了“温馨”，正是因为诗人具有了一双儿童的眼睛，这双眼睛里住满了童真。
与此相反，在我读到的一些童诗作品中，确然也存在着不是用儿童眼睛看世界的现象。这样发现的世界并不是儿童的世界，抒发的并不是儿童的情感。
童真，藏在儿童的眼睛里，我们应当学会用儿童的眼睛看世界。
童真，应体现在以儿童为抒情主人公
童真，怎样表达？应体现在：童诗要以儿童为抒情主人公。
这里说的“主人公”，不是诗中故事的主人公，而是抒情主人公。就是说，童诗要完全站在儿童的角度抒情，而不是以成人的角度替他们抒情。抒情主人公是诗歌作品中的抒情自我形象，童诗中的抒情主人公应当是儿童。在诗歌中，无论是直接出面，还是隐藏在客观事物的背后，抒情主人公都应当是儿童，而不应当是成人。
著名诗人金波先生的一首童诗《如果我是一片雪花》，是这样写的：
如果我是一片雪花，
你猜，我会飘落到
什么地方去呢?
我愿飘落到小河里，
变成一滴水，
和小鱼小虾游戏。
我愿飘落到广场上，
堆个胖雪人，
望着你笑眯眯。
我更愿飘落到妈妈的脸上，
亲亲她，亲亲她，
然后就快乐地融化。
这首诗中，主人公是一个形象鲜明的孩子，他（她）借助于客观事物抒发感情：变成一滴水，和小鱼小虾游戏；堆个胖雪人，望着你笑眯眯；飘落到妈妈的脸上，亲亲她。这里，我们看到的只有孩子的形象，而丝毫没有诗人的影子。这样的童诗，孩子们读起来才会觉得自己是诗中的主人公。
小诗人庄宇航的一首童诗《远方的思念》，是这样写的：
我有一张纸，
一张洁白无瑕的纸。
我想把你折成一只纸船，
放在小溪中，
漂啊，漂啊，
漂到我爸爸妈妈在的地方，
漂到一个叫做团圆的地方。
这是一首表达留守儿童情感的童诗，直接用留守儿童自己的口吻表达了对“团圆”的渴望。所以极能引起读者的共鸣。
以儿童为抒情主人公，许多童诗采用了第一人称的写法，这便于儿童直接抒情。但并不是说童诗都要采用第一人称的写法，有的童诗采用的是第二人称、第三人称的写法，效果同样很好。不管怎样，童诗的抒情主人公应当是儿童。
童真，是儿童情感的自然流淌；童真，藏在儿童的眼睛里；童真，应体现在以儿童为抒情主人公——童真，儿童诗歌的生命！
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